大语文到底是个啥?专访大语文名师李家辉老师
近一段时间在家长圈子中,“大语文”一词的出镜率非常之高。一方面,部编版语文新教材的全面铺开和考试改革新动向挑动了家长敏感的教育神经;另一方面,传统文化的复兴和提升民族自信的要求也赋予了语文学科独特的历史使命。各大资本开始疯狂地在语文战场上“抢滩登陆”,各种“大语文”课程体系让人应接不暇,语文为王的时代真的到来了吗?这样的时代我们又该怎么办?让我们一起来听听在北京市大语文领域颇具影响力的李家辉老师怎么说吧。
记者:在您眼里,什么样的课程才能叫“大语文”?
李家辉老师:大语文课程,首先要明确自身的定位。家长都不明白自己的孩子为什么特别爱读书也读了不少书可就是不会写作文做阅读理解,最根本的原因就是语文这个学科训练体系跟测评体系是高度背离的。所以大语文课程应该是这两种体系的调和者,它不是单纯的解题技巧,更不是有些人嘴里的“故事会”。它是孩子们学习语文的助读系统,能让孩子读的进去读的明白原典,更应该是孩子培养思辨能力和审美能力的助缘。再直接一点说,我们都是从学生时代过来的,当时我们希望面对着什么样的课堂,现在成为老师的我们就致力于营造什么样的课堂。
记者:您认为什么样的孩子需要大语文课程呢?
李家辉老师:原则上来说没有不适合的大语文体系的孩子。只不过各个地区推广大语文课程要因地制宜,不能搞当年奥数那一套,用偏、难、怪的文学文化知识点来打击孩子,而是要打开他们的视野,让他们明白,噢,原来我们的身边,饮食、服饰、地名、建筑、方言等等到处都有着文化的信息,都值得我们去探索。另外大语文也不是平地起楼阁,如果课内语文成绩很差,字词关都过不了的同学也不建议盲目学习大语文,熏陶渐染也得有坚实的基础。
记者:有人说大语文就是超前教授大学内容,孩子听不懂,您怎么看?
李家辉老师:这个问题和现在的热点问题“减负”道理一样,减负肯定没毛病,但问题是要明白什么是“负”,孩子能接受,能消化,能听懂的不能叫负担。如果孩子反馈听不懂,要考虑是不是老师的授课的方式有问题,超前灌输知识的不能算什么大语文,现在孩子获取信息的渠道那么广,你照本宣科给他们介绍人物生平,他不会去看百度百科吗?
记者:也就是说您认为大语文中老师的角色很重要?
李家辉老师:是的,课程是核心,授课者是关键。双师课堂和AI智能等等极大的丰富了我们的教学手段,但是有温度的教育一定是人影响人,大语文课程推广的一个难点就是人才的发现和培养。我认为觉得教师是一种没有创造性的工作的这些人是没有资格站上大语文的讲台的,你千篇一律地重复,自己失去了教学热情,对于面前的学生是不公平的。
记者:那您认为语文学习的核心是什么?
李家辉老师:阅读,广泛地阅读,分梯度地阅读,有成就感地阅读。
记者:能具体解释一下吗?
李家辉老师:广泛是指阅读的种类,不止限于纯文学,自然科学,历史哲学,军事艺术来者不拒。分梯度是说兴趣固然重要,但是也要有意识地去提升阅读作品的高度,漫画和校园流行文学可以读,但要是把这些零食放到正餐位置上,等到升学后需要阅读名著时只有“消化不良”一个结果。最后的成就感,其实就是把读出来的内容,无论是见解感受,还是字词积累,去运用出来,表达出来,让阅读带来的收获变得直观。比如读到的一些好的字词句段,写作技法,哪怕生搬硬套也要主动去使用,用个两三回,就能熟练变成自己的东西,所谓“学而时习之,不亦说乎”,学过的内容在运用自如的那一刻是最有成就感的。
记者:在这个过程中家长可以做些什么呢?
李家辉老师:高水平的陪伴当然最好,如果做不到至少要有意识地营造阅读氛围,一个任由孩子随便取阅的书柜是必须的。我在上学时家里有一个固定节目,就是每天中午一起看《百家讲坛》,看完还要讨论,这种颇具仪式感的行为对我日后的学习有着巨大的益处。现在我们有那么多智能设备听书软件,完全可以设置一个每天睡前的亲子听书时间。
记者:最后在语文学习上您还有什么嘱咐家长的呢?
李家辉老师:就一点,不要急躁。紧张、焦虑等负面情绪是最容易影响他人的,在孩子学习过程中你如果在一旁大吼大叫,那只要孩子一坐到书桌前就会本能产生抵触情绪,非常不利于健康的学习成长。语文是个慢学科,教育是个慢工程,平和的心态,科学的方法,这是最关键的。
人物名片:
李家辉老师,原北京某机构大语文学科负责人,大语文牛师。参与过多部语文学科读物和儿童戏剧教育读物的编写。早在2013年就开始进行“通识语文”尝试,后接触各机构大语文课程体系,驰骋讲台多年,以无与伦比的课堂魅力为人所知。
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